Программа переподготовки "ИПТР"

программа профессиональной переподготовки

На базовой программе ИПТР , слушателей ожидает погружение в фундаментальную теорию развития личности, обзор и интеграция знаний основных терапевтических школ для работы с последствиями неблагоприятного детского опыта у взрослых.

ОСТАВИТЬ ЗАЯВКУ

ПРОГРАММА

Интегративный подход
в работе с травмами развития

Дата начала программы

10.10.2025
Формат

Онлайн
Диплом

О профессиональной переподготовке
Стоимость

126 000 (возможна оплата частями)

Интегративный подход в работе с травмами развития (ИПТР) - полимодальное направление психологического консультирования для индивидуальной и групповой работы с людьми, пережившими неблагоприятный опыт в раннем детстве, повлиявший на формирование их личности.

Неблагоприятным детским опытом могут быть : нарушение привязанности и своевременной сепарации в детстве, жизнь в дисфункциональной семье, физическое, сексуализированное или психологическое насилие и тд. Работа с последствиями травм развития у взрослых способствует развитию психологической зрелости, выявляя и устраняя препятствия на пути развития личности у взрослых.

Содержание программы

Раздел 1. Основные положения теории травм развития

1.1. История воспитания

Общие представления о методах и подходах воспитания
Основные положения в работе с травмами развития
Сознание и история его формирования
Я — концепция и картина мира
Понятие «черной педагогики» и ее влияние на формирование сознания Я — концепции ребенка, а затем взрослого человека

1.2. Психоаналитическая школа

Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда
Психоаналитическая теория личности и психологической проблематики в раннем детстве

1.3. Аналитическая психология

Теория «комплексов»
Коллективное бессознательное
Архетип «божественного дитя»

1.4. Трансактный анализ

Эго — состояния (Ребенок — Родитель — Взрослый)
Сценарии жизни
Игры, в которые играют люди

1.5. Трансперсональная психология

Базовые перинатальные матрицы
Система конденсированного опыта (СКО)

Раздел 2. Базовые понятия в работе с травматичным детским опытом у взрослых

2.1. Внутренний ребенок

Ид в психоаналитической теории личности
Комплекс «ребенка» в аналитическом подходе
Понятие «внутренний ребенок» в трансактном анализе
Долговременная память и теория перерабатывающей системы Фрэнсин Шапиро
Феномены детского восприятия и памяти
Классификация «внутренних детей»: естественный ребенок, плачущий, контролирующий, зависимый, адаптивный, бунтующий и волшебный

2.2. Внутренний родитель

Суперэго и его значение в психоаналитической теории личности
Родительские комплексы в аналитическом подходе
Внутренний родитель по Эрику Берну
Классификация «внутренних родителей»: отстраненный и холодный родитель, заботливый и защищающий

2.3. Внутренний взрослый

Понятие и критерии зрелости
Синдром Питера Пэна или «вечного юноши»
Экзистенциальные аспекты взросления
Три аспекта воли: свобода, намерение, продуктивность
Я взрослого человека как смысловая система

Раздел 3. Привязанность, травмы привязанности и их влияние на формирование отношений

3.1. Теория привязанности. Виды травм привязанности и способы работы с ними в консультировании

Теория привязанности
Виды нарушения привязанности
Влияние привязанности на поведение и отношения во взрослом возрасте
Диагностика привязанности
Методы и стратегии работы с нарушением привязанности в консультировании

Раздел 4. Сценарии жизни и определяющие их травмы развития

4.1. Сценарии жизни

Линия жизни и «яйцо травмы»
Метафора «путешествия героя» Джозефа Кэмпбелла
Базовые перинатальные матрицы Станислава Грофа
Система конденсированного опыта (СКО)
«Кнопки боли» как реакция на значимые стимулы
Терапевтическая триада: эмоции, мышление, поведение
Репрезентативные системы и их роль в формировании малоэффективного поведения как способа избегания травматического опыта

4.2 Типичные сценарии жизни клиентов с травмами развития

Системы конденсированного опыта и их влияние на сценарий жизни: эмоциональные и когнитивно-поведенческие паттерны
Запросы, с которыми обращаются клиенты в кризисные моменты проживания «сценариев»

4.3. Стратегии и методы работы в коррекции сценария жизни

Терапевтическая триада: эмоции, мышление, поведение
Выявление и изменение ограничивающих убеждений
Анализ и изменение малоэффективного поведения
Методы десенсибилизации травматичного детского опыта и коррекции малоэффективных стратегий поведения как основа изменения причины повторяющихся сценариев

4.4. Выбор и реализация нового сценария жизни клиентом

Смена установок, закрепление нового поведения для формирования нового сценария
Формирование внутреннего заботливого и защищающего «родителя»
Сознательный выбор нового образа Я

Раздел 5. Психодиагностика в психологическом консультировании клиентов с травмами развития

5.1. Методы психодиагностики

Психологическое интервью
Вербальное и невербальное поведение
Проективные методики, арт-терапевтические методики, рисуночные проективные методики, сказкотерапия, системные расстановки на фигурках, «яйцо травмы»

Раздел 6. Обзор психологических школ, направлений и методов в работе с травмами развития

6.1. Психоанализ

Перенос и контрперенос в работе с травмами развития
Практические навыки работы с переносом и контпереносом в работе психолога

6.2. Аналитическая психология

Проработка базовых комплексов: комплекса отшельника, комплекса брошенного, комплекса зависимого, комплекса неполноценности, комплекса порядка и драмы

Тема 6.3 Трансактный анализ

Родитель, ребенок и взрослый
Анализ и проработка состояний Эго
Взращивание и укрепление заботливого и защищающего «родителя»
Работа с «внутренними защитниками», осознание и интеграция фигур и сотрудничество с ними

6.4. Эриксоновский гипноз

Ресурсные трансы
Терапевтические метафоры
Работа с ранней травмой в трансе
Самогипноз

6.5. Телесно-ориентированная терапия

Приемы и техники из телесно-ориентированной терапии в работе с травмами развития
Терапевтические приемы и упражнения для самостоятельной работы клиента

6.6. ДПДГ

Теория перерабатывающей системы Фрэнсин Шапиро
Базовые протоколы в работе с травматичным опытом

6.7. НЛП

Техника якорения
Шестишаговый рефрейминг
Взмах
Техники НЛП третьего поколения

6.8. Метод Мэрилин Мюррей в работе с ранней травмой

Работа с «яйцом травмы» и плачущим «ребенком»
Формирование модели «здоровой уравновешенной личности»

6.9. Арт- терапия

«Безопасное место»
«Внутренние помощники»
«Любимая игрушка» и другие техники
Метафорические карты в работе с травмами развития
Работа с экспрессивными техниками

6.9.1. Трансперсональная психология

Ребефинг
Холотропное дыхание
Вайвейшн

6.9.2. Авторские методы в работе с травмами развития

Трансовые техники регрессии в опыт детства
Техники поддержания контакта с внутренним ребенком

Раздел 7. Основы психосоматики

7.1

Основные принципы терапии психосоматических расстройств с точки зрения различных подходов (когнитивно-поведенческий, психоаналитический, экзистенциальный-гуманистический)
Современные способы воздействия на симптом: плюсы и минусы

7.2

Адаптационные возможности организма
Как работают стресс-лимитирующие системы
Понятие симптома с точки зрения нормальности адаптационных возможностей организма
Понятие высшей нервной деятельности, центральной нервной системы и вегетативной нервной системы

7.3

Что такое симптом и как он формируется?
Концепция «плачущего ребенка» по Мэрилин Мюррей и его роль в формировании симптома

7.4

Установки и когнитивные искажения: мания величия, навязчивое мышление, самообвинение или эгоцентризм, идеализация других и заниженная самооценка. Внутренние трансы, которые влияют на жизненные сценарии

7.5

Парадоксальность симптома (в одновременном проявлении жизненной силы, ее подавлении и решении проблемы социального функционирования)
Способы защит против переживаний: избегание, вытеснение, диссоциация и другие

7.6

Понятие адаптации организма к симптому — «контрсимптом»
Гомеопатическая концепция работы с симптомом
Направление работы от разрушения к разрастанию

7.7

Ресурсы и их источник.
Работа с жизненным «фоном»
Поиск проблемных зон
Упражнение «Карта ресурсов»
Упражнение «Место силы»

7.8

Стадии работы с симптомом
Проекция потребностей человека на определенный орган тела
Проективная методика: превращение частичной проекции в тотальную путем идентификации с больным органом, реконструкция личного опыта через осознавание негативного сценария «Кому обращены эти слова?», ассимиляция проекции и взятие ответственности за подавляемое переживание, стадия завершения через тестирование устойчивости приобретенной ответственности

7.9

Три категории реакций на изменяющиеся условия окружающей среды
Вегетативные реакции на эмоциональные состояния

7.10

Понятие границ
Психологические, физические, социально-ролевые, интимно-личностные и духовные границы
Виды нарушения границ
Как нарушение личностных границ влияет на формирование симптома
Работа с границами

7.11

Метафора как форма работы с психосоматическими расстройствами
Метафора собственного тела
Диссоциация как способ избегания болезненных переживаний и разобщения телесного, эмоционального и рационального
Трансформация через метафору

Раздел 8. Развитие базовых компетенций психолога, работающего с травмами развития

8.1. Техники и практики, необходимые при консультировании клиента с травмами развития

Работа с личными травмами развития
Поддержание контакта со своим внутренним ребенком
Формирование в себе навыков модели защищающего и заботливого «родителя»
Развитие навыка контейнирования

8.2. Типичные тупики и ловушки консультирования и способы креативного выхода из них в работе

«Сопротивление» в консультировании
Игры и манипуляции между терапевтом и клиентом
Способы перехода от конфронтации к сотрудничеству

8.3. Профилактика эмоционального выгорания

Терапевтическая позиция в работе с клиентом
Контрперенос и способы экологичной работы с полем травмы
Образ жизни и забота о себе как фундамент для эффективной работы

Раздел 9. Интегративный коучинг в консультировании

9.1. Введение в коучинг

Общие представления о методах и подходах коучинга
Технология коучинга
Структура коуч-сессии
Раппорт: создание доверия, три уровня слушания, модель слушания 4R
Тоны голоса
Мозг: рептилии, эмоциональный, кора
Создание видения будущего
Принципы коуча Милтона Эриксона
Визуализация
Вопросы в коучинге, эффективные открытые вопросы
Рамка «Как если бы», техники «Что, если…» и «Волшебные вопросы»
Контракт
Модель GROW
Модель ORACLE
Формат конечного результата

9.2. Эмоциональный интеллект

Эмоции и их виды
Инструмент шкала
Модель Т
Шкала состояний
Практики для профилактики эмоционального выгорания
Поддерживающая среда

9.3. Творческие стратегии в коучинге

Мечтатель, критик и реалист — стратегии Уолта Диснея
Индивидуальные стратегии творчества
Анализ использования времени срочное/важное
Метапрограммы
Мотивирующие слова

9.4. Работа с ценностями и глубинными смыслами.

Иерархия мотивов
Упражнения на раскрытие ценностей
Исследование следующего уровня будущего успеха
Упражнение на подведение итогов

9.5. Работа с проектами

Стадии развития проекта
Структура сессии при работе с проектом
Создание стратегического видения
Матрица Эйзенхауэра
Мастерство завершения проектов

Раздел 10. Интервизия

Интервизия — это возможность представить клиентские случаи, разобраться в трудностях, расширить взгляд и понимание запроса, проблемы, понять, куда лучше двигаться дальше в работе.
Программа предполагает участие в интервизорских группах для получения профессиональной поддержки и обратной связи.

Особенности программы

ЦЕЛОСТНОЕ ВИДЕНИЕ

Интеграция в целостную структуру знаний и практики : психологии развития различных школ и подходов, нейропсихологии, клинической психологии, семейной системной психологии, когнитивно - поведенческой психотерапии, генеративного коучинга с так же многих других направлений.
ПОГРУЖЕНИЕ В ПРАКТИКУ

Обучение диагностике последствий неблагоприятного детского опыта, построению гипотезы и стратегии, техникам работы и практическим навыкам практического психологического консультирования.
Участие в интервизорских, супервизионных группах проекта «Осознанное Родительство».
ВКЛЮЧЕНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО

Наши выпускники могут стать участниками и профессионального психологического сообщества АГОПП (Ассоциации Гуманистически Ориентированных Психологов и Психотерапевтов).
Участники ассоциации являются рекомендованными психологами и получают поддержку в продвижении своей профессиональной деятельности.

Программа предназначена для:

Специалистов с психологическим образованием

Психологов-практиков и психотерапевтов

Категория слушателей

Студентов старших курсов психологических вузов

Студентов программ переподготовки по направлениям:

«Психолог-консультант»
«Клинический психолог»
Другие смежные практические психологические направления

Форма обучения и продолжительность

Обучение проводится дистанционно , на платформе ZOOM

Общая трудоемкость составляет 1100 академических часов из которых 504 академических ч. составляют контактную работу со слушателями

По окончании программы выдается диплом о профессиональной переподготовке по специальности «Психолог - консультант метода ИПТР» с правом ведения профессиональной деятельности в сфере психологического консультирования автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Академия психологического консультирования».

Документ о квалификации

По субботам

Период обучения и режим занятий

Обучение в рамках образовательной программы профессиональной переподготовки составляет 1 год и 1 месяц . Режим занятий проходит в соответствии с утвержденным календарным графиком.
Занятия проходят 2 или 3 раза в неделю (с учетом дополнительных занятий в интервизорских группах).

18.00 - 21.15

По пятницам

10:00 - 13:15
или
10:00 - 17:15

Руководитель программы :

Дивеева Анастасия Сергеевна

Автор и руководитель программы.
Специалист по работе с ранней детской травмой. Медицинский психолог, патопсихолог.
Президент АГОПП (Ассоциации Гуманистически Ориентированнвх Психологов и Психотерапевтов).